Sprachbewusster Unterricht
- Einleitung
- Warum sprachbewusster Unterricht?
- Grundbegriffe und Voraussetzungen
- Von der Alltags- zur Bildungssprache
- Fachliches und sprachliches Lernen durch Scaffolding
- Sprachbewusste Unterrichtsplanung
- DaZ-Unterricht fachsensibel gestalten
- Sprachbewusstes Experimentieren im Physikunterricht
- Sprachbewusste Gestaltung von Schulbüchern
- E-Lecture "Sprachsensibler Unterricht: Bessere Leistung - mehr Chancen"
- Fort- und Weiterbildungsangebote
- Material für Fortbildungen und für den Unterricht
- Literaturempfehlungen
Einleitung
In Diskussionen rund um Bildungs(un)gerechtigkeit der vergangenen Jahren spielen Begriffe wie “Bildungssprache”, “sprachbewusster Unterricht” und “durchgängige Sprachbildung” eine wichtige Rolle. In diesem Modul sollen Sie anhand verschiedener Aufgaben für die Rolle der Sprache im (Fach-)Unterricht sensibilisiert werden und und dabei auch lernen, was all das mit Gerüstbau zu tun hat.
Wertvolle Arbeit in diesem Bereich hat in den letzten Jahren vor allem auch das Österreichische Sprachenkompetenzzentrum (ÖSZ) geleistet. Einen Überblick über die Arbeit des ÖSZ zum Thema “sprachbewusster Unterricht” finden Sie unter unten stehendem Link.
Warum sprachbewusster Unterricht?
Perspektivenwechsel 1
Die beiden kurzen Arbeitsaufträge im untenstehenden Arbeitsblatt laden Sie dazu ein, sich in die Situation von Menschen zu versetzen, die die Unterrichtssprache vielleicht nicht oder nur in begrenztem Umfang beherrschen. Dabei lernen Sie auch das Teebeutel-Experiment kennen, das im nebenstehenden Video gezeigt wird.
Perspektivenwechsel 2
Im nebenstehenden Video können Sie das Kreideschaum-Experiment beobachten. Im Begleitmaterial (Arbeitsblatt 2) finden Sie drei Arbeitsaufträge, die zum Perspektivenwechsel einladen und es Ihnen ermöglichen, die Situation von Lernenden besser zu verstehen, die die Unterrichtssprache nur in begrenztem Umfang beherrschen. Das Arbeitsblatt beinhaltet auch einen konkreten Vorschlag für ein sprachliches Unterstützungsangebot.
Alle, die das Kreideschaum-Experiment selbst durchführen möchten, finden hier eine Experimentieranleitung. Diese beinhaltet eine Geschichte zur Einbettung der fachlichen Inhalte in einen alltäglichen Kontext.
Das Beispiel einer sprachbewussten Unterrichtsplanung rund um das Kreideschaum Experiment finden sie weiter unten im Abschnitt „Sprachbewusste Unterrichtsplanung – Beispiele“.
Grundbegriffe und Voraussetzungen
Bevor Sie konkret ins Thema des sprachbewussten Unterrichts eintauchen, sollen hier zunächst einige Grundbegriffe geklärt werden. Im Interview “Sprachsensibler Unterricht betrifft alle” spricht Frau Dr.in Carla Carnevale vom Österreichischen Sprachenkompetenzzentrum (ÖSZ) in Graz über einige dieser Grundbegriffe sowie über einige Voraussetzungen, die es an Schulen für eine erfolgreiche Umsetzung dieses Konzepts benötigt.
Die ÖSZ-Praxishefte Nr. 22, 23 und 24 befassen sich ebenfalls mit dem Thema sprachbewusster Unterricht und können über den nebenstehenden Link kostenlos im Publikationsshop des ÖSZ heruntergeladen werden.
Von der Alltags- zur Bildungssprache
Die beiden Begriffe Alltags- und Bildungssprache sind für das Thema sprachbewusster Unterricht von zentraler Bedeutung, schließlich geht es dabei ja darum, die Lernenden von ihrer Alltagssprache zur Bildungssprache zu führen. In diesem Modul lernen Sie einige wichtige Gedanken und Konzepte aus der Diskussion rund um Alltags- und Bildungssprache kennen.
Praxistipp: Das ÖSZ bietet auf der Plattform „Sprachsensibler Unterricht“ eine Vielzahl an Materialien für die Praxis.
Fachliches und sprachliches Lernen durch Scaffolding
Wie kann man Kinder und Jugendliche sprachlich fördern und ihnen gleichzeitig Fachinhalte vermitteln? Für eine integrierte Vermittlung sprachlicher und fachlicher Elemente hat sich in den vergangen Jahren das Konzept des Scaffoldings (engl. Baugerüst) etabliert. Entwickelt wurde dieses Konzept von WissenschaftlerInnen rund um die australische Linguistin und Anthropologin Pauline Gibbons für Lernende mit Englisch als Zweitsprache und es kann sich auf verschiedene Ebenen institutionellen Lernens beziehen (vgl. Quel/Trapp 2013: 26). In diesem Modul lernen Sie einige Aspekte des Scaffolding-Konzeptes kennen.
Sprachbewusste Unterrichtsplanung
Sie finden im folgenden Abschnitt konkrete Beispiele für eine sprachbewusste Unterrichtsplanung zu ausgewählten Themen.
Beispiel 1: Experimentieren mit Kreide
Das Unterrichtsbeispiel wurde für die Primarstufe 2 bzw. Sekundarstufe 1 entwickelt und ist für zwei Unterrichtsstunden gedacht. In der Geschichte geht es um die Erarbeitung des natürlichen Kalkkreislaufs und eine damit verbundene Hinführung zu einem Experiment mit Kalkkreide. In der Folge finden Sie die Unterrichtsplanung und sämtliche Materialien mit Lösungsteil, die Sie zum Einsatz des Unterrichtsbeispiels benötigen.
Arbeitsblätter für Lernende
Beispiel 2: Experimentieren zum Thema Löslichkeit
Die Experimentierfolge ist für die Sekundarstufe 1 gedacht und kann bis auf das Teilchenmodell ohne chemisches Vorwissen in vier bis sechs Unterrichtsstunden durchgeführt werden. Die angestrebten Inhalte und Kompetenzen sind der Inhaltsdimension C2, den Handlungsdimensionen E2 bis E4 und dem Anforderungsniveau N2 mit Blick auf N3 des Kompetenzmodells zuzuordnen. Dies bedeutet, dass der Kompetenzaufbau beim eigenständigen Experimentieren ausgehend von einem stark angeleiteten Experiment in selbstständigere Varianten übergeht.
Der gesamte Artikel mit den Arbeits- und Lösungsblättern wurde in der Zeitschrift Chemie & Schule 2/2021, S. 20-27 veröffentlicht.
Unterlagen für die Unterrichtsplanung
DaZ-Unterricht fachsensibel gestalten
Im folgenden Abschnitt finden Sie zwei Lehrvideos, die Impulse für die Spracharbeit anhand von naturwissenschaftlichen Experimenten auf der Sekundarstufe I geben. Dabei wird gezeigt wie die Heterogenität der Lernenden von sprachlichen AnfängerInnen bis zu Fortgeschrittenen in die Unterrichtsgestaltung einbezogen werden kann.
Das Video „Experimente im Sprachförderunterricht der Sekundarstufe 1 – Impulse“ zeigt prinzipielle Überlegungen zum fachsensiblen DaZ-Unterricht, stellt Planungshilfen und fachliche Ressourcen für einfache Experimente zur Verfügung.
Das Video “Experimentieren im Sprachförderunterricht – Impulse: Fokus Sprache” leitet Schritt für Schritt durch einen möglichen Sprachförderprozess für Lernende von Deutsch als Zweitsprache anhand eines Experiments.
Sprachbewusstes Experimentieren im Physikunterricht
Wie wirksam sind sprachbewusst aufbereitete Unterrichtsmaterialien?
Im nebenstehenden Video können Sie ein Interview über eine Wirksamkeitsstudie zu sprachbewusstem Experimentieren im Physikunterricht beobachten.
Dieses Lehr- und Lernvideo ist im Rahmen der Abschlussarbeit für den
bundesweiten Hochschullehrgang Sprachbewusster Unterricht (SJ 20/21)
entstanden.
Darin werden Inhalte der Masterarbeit „Sprachbewusster Physikunterricht in der
Sekundarstufe 1 – Sprachbewusstes Protokollieren von Experimenten“ besprochen.
Folgende Fragen stehen im Fokus:
– Wie wirksam ist die sprachbewusste Unterrichtsgestaltung im Fachunterricht?
– Warum sollte man sprachbewusst unterrichten?
– Wie wirksam ist sprachbewusster Unterricht bei der Textsorte
„Versuchsprotokoll“?
– Wie profitiert Fachlernen von sprachbewusstem Unterricht?
Genauere Informationen zum Thema können sie in dieser Publikation nachlesen:
Sprachbewusste Gestaltung von Schulbüchern
Schulbücher werden im Fachunterricht als Lehr-, Lern und Arbeitsmittel eingesetzt und dienen zum einen der Wissensvermittlung, zum anderen der Vermittlung von fach- und bildungssprachlichen Kompetenzen. Texte in Schulbüchern sind in Bildungssprache verfasst, was für (mehrsprachige) Schülerinnen und Schüler eine Herausforderung darstellen kann. Sprachbewusst gestaltete Lehrwerke und andere Unterrichtsmaterialien möchten unnötige sprachliche Hürden vermeiden und den Aufbau fachspezifischer Sprachkompetenzen fördern. Sie können Lehrpersonen bei der Umsetzung eines sprachbewussten Unterrichts dienlich sein und Schülerinnen und Schüler im Erwerb fachlicher und sprachlicher Kompetenzen unterstützen.
Das untenstehende Dokument stellt einen Kriterienraster mit
Qualitätsmerkmalen für sprachbewusste Lehrwerke für den Fachunterricht vor und lädt Sie ein, diesen zu erarbeiten, zu erproben und zu reflektieren. Die Aufgabenstellungen sind ein Angebot der Website „DaZ-Unterricht gestalten“
(www.dazunterricht.at).
E-Lecture „Sprachsensibler Unterricht: Bessere Leistung – mehr Chancen“
In der E-Lecture „Sprachsensibler Unterricht: Bessere Leistung – mehr Chancen“ stellt Carla Carnevale die zentralen Facetten von sprachbewusstem Unterricht in circa 30 Minuten sehr prägnant und anschaulich dar. Wir empfehlen das Video als zusammenfassende Wiederholung nach der Bearbeitung der Module oben und/oder auch für eine kurze Vorstellung des Prinzips des sprachbewussten Unterrichts z.B. in Ihrem Kollegium. Falls Sie sich weiter mit dem Thema beschäftigen möchten, finden Sie in der nächsten Rubrik Hinweise auf Fort- und Weiterbildungsangebote zum Thema.
Fort- und Weiterbildungsangebote
Für Lehrende an Schulen und Hochschulen bietet das BIMM zum Thema Sprachbewusster
Unterricht im Studienjahr 2024/25 zwei vertiefende bundesweite Weiterbildungsformate an.
Pilotkurs „Sprache als Schlüssel: Gesamtunterricht in der Primarstufe sprachbewusst gestalten“ (30 UE, 5 Termine, Online)
Bundesweiter Hochschullehrgang „Sprachbewusster Unterricht für Lehrende in der
Pädagog*innenbildung“ (2 Semester, 12 ECTS, Online)
Material für Fortbildungen und für den Unterricht
Im Rahmen des bundesweiten Hochschullehrgangs „Sprachbewusster Unterricht“ entstanden Abschlussarbeiten, die u.a. Materialien inkludieren, die in Fortbildungen zum Thema oder direkt im Unterricht eingesetzt werden können. An dieser Stelle bieten wir einige Beispielarbeiten zum Download an.
- Alice Pietsch / Sabine Seidl: Umgang mit chemischen Inhalten in der Sekundarstufe II
- Alice Pietsch / Sabine Seidl: Leitfaden zur Erschließung eines Sachtexts
- Susanne Steinböck-Matt: Impulsideen zum sprachbewussten Unterricht – am Beispiel der Mittelschule Hard Mittelweiherburg
- Karoline Bertle / Nina Tschabrun: Sprachbewusster Unterricht als ein möglicher Schlüssel für eine gelungene Inklusion von außerordentlichen Schülerinnen und Schülern in die Regelklasse
Literaturempfehlungen
Hier finden Sie ausgewählte Literaturempfehlungen zum Thema. Wenn Sie auf das Bild klicken, gelangen Sie zu einer Beschreibung der Publikation.
Brandt, Hanne & Gogolin, Ingrid. 2016. Sprachförderlicher Fachunterricht. Erfahrungen und Beispiele. Münster u.a.: Waxmann.
Beese, Melanie et al. 2014. Sprachbildung in allen Fächern. Deutsch lehren lernen 16. München: Klett-Langenscheidt.
Gogolin, Ingrid et al. 2011. Durchgängige Sprachbildung – Qualitätsmerkmale für den Unterricht. Münster u.a.: Waxmann.
Tajmel, Tanja & Hägi-Mead, Sara. 2017. Sprachbewusste Unterrichtsplanung. Prinzipien, Methoden und Beispiele für die Umsetzung. Münster u.a.: Waxmann.
Quehl, Thomas & Trapp, Ulrike. 2013. Sprachbildung im Sachunterricht der Grundschule. Mit dem Scaffolding-Konzept unterwegs zur Bildungssprache. Münster u.a.: Waxmann.
9 Kommentare
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Sehr informativ
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